位当如何教之？”

他没有首接示范，而是将问题抛给了众人。

短暂的沉默后，有人小声道：“用石子，或手指比划？”

“善。”

陈安赞许道。

“然，若数目稍大，石子手指不便，又当如何？”

他接着在黑板上画了三个圈，又在旁边画了五个圈。

“譬如，此处有三枚果饼，此处有五枚果饼，合之共有几枚？”

他没有用“三加五”，而是用了更形象的“果饼”。

“这……是八枚！”

立刻有学员反应过来。

“正是。”

陈安在圈下方写下大大的“八”。

“若要孩童理解为何是八，而非七或九，诸位又当如何解释？”

他步步引导，将一个看似简单的加法问题，拆解成一个个贴近孩童认知的情景。

“可让其先数三枚，再接着数五枚。”

“可将三枚与五枚放在一处，再让其重新点数。”

学员们渐渐活跃起来，纷纷出谋划策。

陈安含笑听着，不时点头。

待讨论稍歇，他才开口总结：

“诸位所言皆是妙法。”

“教人，首在‘易懂’，次在‘有趣’，再在‘启发’。”

“将复杂之理，化为浅显之喻。将枯燥之数，变为生动之景。以问代答，引其思索，而非强灌硬塞。”

一番话，如醍醐灌顶，让在场的学员们豁然开朗。

尤其是那些刚刚在“讲台”上栽了跟头的学员，此刻更是心潮澎湃，恨不得立刻将陈安所言付诸实践。

他们纷纷拿出纸笔，将陈安的每一个字，每一个引导的技巧，都仔仔细细地记录下来。

赵文更是目光灼灼，先前因受挫而产生的些许颓然早己不见踪影。

他再次主动请缨：

“陈大人，学生斗胆，愿再试一次！”

陈安欣然允诺。