0) * (1/100) = 9/10000 → 债务减少：9/10000 * 24054.7 ≈ 21.65元。”

他看着李倩倩：“理解了吗？分数代表部分与整体的关系。在这个情境里，‘整体’是你的总债务，‘部分’是你通过达成目标所能减少的债务额度。达成目标的百分比，决定了你能获得多少‘份额’。”

李倩倩看着白板上那串刺眼的数字：完成90%，只值21块6毛5？离目标差10%，就损失了200多块？！这比任何说教都更首观地让她感受到了“达成度”与“收益”的残酷关联！

也让她第一次如此清晰地意识到，那庞大的债务，是可以被拆解，被一点点蚕食掉的。

“现在，回到基础。”

周絮擦掉了债务的圆，重新画了一个空白的。

“忽略债务。单纯理解分数。”

他开始讲解分数的基本性质，通分，约分。

这一次，李倩倩听得格外认真。

每当她走神或理解困难时，脑子里就会条件反射般地蹦出那个被分割的“债务圆”和那少得可怜的“21.65元”，立刻又强迫自己集中精神。

“通分，是为了让分母相同，便于比较大小和进行加减运算。就像把不同面额的钞票，统一换算成最小单位‘分’来比较和计算。”

周絮用了一个更贴近金钱的比喻。

“约分，是把分子分母同时除以它们的最大公约数，得到最简分数。就像把一笔债务，用最大公约数去整除，得到最简洁，最核心的债务关系。”

又是一个债务比喻。

李倩倩发现，当一切都能被周絮强行与“债务”和“金钱”挂钩时，那些抽象的数学概念，似乎真的没那么难懂了。

虽然这种理解方式充满了铜臭味，但该死的有效！

练习环节，周絮布置了几道基础题：比较分数大小，通分，约分，简单的同分母加减。

李倩倩咬着笔杆，全神贯注。

遇到卡壳，她会先尝试自己解决，实在不行，才会抬头看向周絮，眼神里不再是抵触或畏惧，而是一种纯粹的求解：“这里…5/12 和 7/18 通分，找12和18的最小公倍数…是36？然后5/12变成15/36？7/18变成14/36？那15/36 ＞ 14/36？对吗？”

她甚至开始尝试解释自己的思路。

周絮听着，偶尔点头，偶尔指出关键点：“最小公倍数正确。通分步骤正确。比较正确。但需注意书写规范。”

没有冷嘲热讽，只有客观评价。

当李倩倩终于独立完成一道稍微复杂的异分母加法（1/4 + 1/6 + 1/3），并成功约分得到最简结果（3/4）时，她忍不住轻轻“耶”了一声，脸上露出一种久违的，纯粹的，解出难题的喜悦。

周絮批改完她的练习纸，红笔在最后一道题上画了一个大大的对勾。

“正确率：95%。超额完成第一阶段KPI。”

他合上练习本，目光落在李倩倩带着一丝小得意的脸上。

他一边说，一边在记账本上流畅地记录着：

【项目：基础重建——分数概念】

任务达成度：120%，正确率95%，超目标5%

免除基础教学费：-500元

债务冲抵：+288.66元

债务余额：-24054.7 + 500 - 288.66 = -23766.04元

备注：关联教学法效果显著。学习态度积极，自主思考能力提升。

李倩倩看着那串减少的数字，又看看自己练习纸上那个鲜红的对勾，再感受着脚踝处被妥善处理过的，不再那么尖锐的疼痛，一种极其复杂的情绪涌上心头。

屈辱吗？

有一点，毕竟是在学小学内容。

憋屈吗？

也有一点，奖励还是债务冲抵。

但是好像又没那么难以接受了。

她似乎开始有点理解周絮那套冰冷规则下的逻辑了。

规则清晰，奖惩分明，付出真的能看到回报。

这种确定性，对她这个在情感混乱无序中长大的人来说，竟然产生了一种诡异的安全感。

“明天…”

李倩倩清了清嗓子，声音不大，却带着一种前所未有的主动，

“…继续学分数？西则运算？”

周絮收拾东西的动作停了一下，抬眼看向她。